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“学讲”在路上

2014年10月15日 14:15 度量 点击:[]

“学讲”在路上

课题研究 作者:度量 写入时间:2014-10-15 14:15:12 来源:

“学讲”在路上

——邵店镇中心小学举行语文学科“‘学讲方式’研讨”暨“教科研骨干班磨课”活动

10月15日上午,邵店镇中心小学语文学科“‘学讲方式’研讨”暨“教科研骨干班磨课”活动在邵店小学南三楼多媒体教室举行。

全镇小学语文教师参加了本次活动。首先,该校教科室主任朱善春执教四年级上册《泉城》(第一、二课时);接着,参会的全体语文老师聆听了朱善春主任汇报自己备课、试上、反思、再备课、再上课、再反思等“磨课”经过的心路历程;然后,每位参与活动的老师以书面形式进行交流、研讨;最后,该镇中心小学教研组要求全体语文教师要“用‘学讲’的方式,以课文为例子,对学生进行语文基本功训练。”鼓励教科研骨干班成员“在机会到来之前做一个有准备的人。”

整个活动达成预期效果。

附:教科研骨干班成员(语文学科)反思、随笔、心得体会等

开启智慧的大门

——参加小学语文教研活动心得体会

邵店小学张芳芳

参加了本次以落实“学讲计划”为主题的语文教研活动,让我学到了不少东西,收获颇多,受益匪浅。现在联系我们的教学实际,谈一谈学习心得:在这次教研活动中,由朱主任上了两节公开课,是彰显了“学讲计划”精神的语文课堂,让我对“学讲计划”有了更深刻的了解,每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是一次提高,也是促进。学习,使我们明白了“学讲计划”把课堂分为课前、课内、课后三步;课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练等基本环节来完成。课堂上,改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主,教师只起到组织、示范、引导作用,且上课模式不固定,学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节,也可以采取灵活多样、切实可行的教学方法,激发灵感思维,把课堂变成学生的舞台,使课堂“活”起来,使学生“动”起来。通过学习,我个人对“学讲计划”有了深刻的认识,实施探究性学习,使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”,变“一人做”为“大家探”。

朱主任的课堂充分发挥了学生的主体作用。体现了学生是学习的主人,在课堂中让学生学会提出问题,解决问题,鼓励质疑问难。

教学第3至5自然段时,进行学法迁移,让学生自读感悟后,以小组合作探究的形式学习,汇报交流,通过引导学生品析描写泉水流动的句子,体会作者用词的准确。将语段改成诗歌的形式,配乐朗诵,让学生感受到了语文的美,激发了朗读的兴趣。本节课综合了多种有效的教学方法,有效的引导学生,自主学习,合作学习。

本次教研活动,让我对“学讲计划”不再是一片迷茫与混沌,而是感受到了“学讲计划”的精妙,在以后的教学中一定要活学活用,促进自己融汇贯通。应该把课堂还给学生,做好学生的引路人,成为开启学生智慧大门的钥匙,而不是“满堂灌”“填鸭式”的教学。应积极落实“学讲计划”。

《泉城》课堂教学之我见

邵店镇朱圩小学季家明

今天上午,我第二次观摩了朱善春主任执教的《泉城》一课。

之所以说是第二次,是因为在全镇公开课之前朱主任曾经开过一次试讲课,我也非常荣幸地参与了学习和讨论,收获颇丰。经过反复打磨,今天的这两堂课,教学环节设计得更加巧妙,教学目标的达成度也相对较高,的确是非常出色的优质观摩课。

这次的教研活动非比寻常,不是普通的单独的两节研讨课,而是同一篇课文的两个课时的完整展示,听说读写样样俱全,学讲方式融入其中,可谓是呈现给听课老师的一桌饕餮盛宴。作为一名年轻教师,也是这次磨课活动的前后亲历者,我的体会颇深。

一、贯彻学讲方式

学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学模式。学进去,就是知识的输入与内化;讲出来,就是知识的输出与表达。

对于小学语文课堂而言,我想,学进去,就是通过学生的自主学习、合作学习活动,达到掌握生字新词,感悟课文内涵,学会语言表达的目标。讲出来,就是将学进去的知识和内容,通过语言文字表达出来。在这里,“讲”其实不单单指的是用嘴说出来,也指通过读书、写字、习作表达出来。

《泉城》课堂上,学与讲的体现比比皆是:朱主任先让学生三读课文,每读皆有任务,带着学习任务读书和感悟,解决学习问题,这就是学进去。指导学生观察生字“着”,想想怎么才能写好它,引出写字口诀“盯准横中线,不会上下窜。留意竖中线,不会偏两边”,这是知识的输入,属于学进去的阶段;为了检验学生是否学会并掌握了该类上下结构的生字的写法,又让学生在习字册的田字格里写两个,这是知识的输出,属于讲出来的阶段。如果学生写不好这个字,也就是说不能有效地“讲”出来,即说明他还没有真正地学进去,这是对学讲方式的明显体现。第二课时的小练笔,是对课文写法的模仿,也属于学讲方式中的讲出来。

《语文课程标准》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学讲需贯彻,语用不可丢,说到底,语文课堂上的学讲方式还是脱离不了“听说读写”。

二、聚焦语用本身

由于我既聆听了试讲课,又观摩了公开课,所以真切地感受到了前后两次教学流程的不同,以及由此带来的教学效果的变化。

第一课时安排了三读课文,每次读书都有不同的任务:一读,读准字音,读顺句子;二读,圈出难理解词语;三读,思考每小节都写了什么。试讲时,三次读书一气呵成,然后把三次任务放在一起进行汇报交流。但是,到公开课时,朱主任改成分步进行,每读一遍课文,就要汇报交流一次,即时检验是否完成了本次读书的任务,然后再接着往下进行。这种安排层次清晰,任务明确,稳步推进,扎实有效。从教学效果来看,后来的安排也明显优于前一次。由此,我感觉到,一堂扎实的语文课,就应该“不求形式惊天下,但要实效动世人。”

闫宗学主任曾经多次强调语用的重要性,要求小学语文老师要在课堂上老老实实地带领学生读好书、写好字、作好文。

对比两次的课堂,我能明显感觉到朱主任在引导学生写字和读书方面增加了时间。指导写字时,不再是只写一个“着”字,而是对这一类字进行了指导,而且流程完整,有观察,有范写,有练写,有评价,敢于在写字上花时间,这也对我很有启发。精读感悟时,指导学生有感情朗读再次成为语文课堂上的亮点,各种朗读方式交错并用,精彩纷呈。在我们小学的语文课堂上,学生在自读自悟、汇报交流、教师点拨的过程中,对课文的感受和体会在不断地加深,感情郁于心中,亟需释放,此时让其通过朗读来表达内心的感受,既是顺水推舟,帮助其抒发感情,也是因势利导,训练他的语言表达,何乐而不为呢?

三、思索前进方向

朱主任的课大气灵动,扎实沉稳,使我感触颇深。正如杜校长所言:“语文教师不能游离于语文课堂之外,飘荡在半空之中,而应扎根课堂,讲语文老师该讲的话,做语文课该做的事,让学生感受到语文课堂的感情和温度。

结合这次的磨课活动,我对自己的课堂教学也进行了一系列反思:一是要提高课堂驾驭能力,课堂的问题生成有时会让我疲于招架,这就要求我在以后的教学设计中要多做预设,更要在工作中努力锻炼,丰富教学机智;二是要简洁课堂语言,我平时上课说话可能比较繁琐,既绕晕了学生的思维,也浪费了课堂的时间,需要简洁、明了;三是要更加关注语用,扎扎实实引导学生识字、写字,真真切切带领学生读书感悟,让他们真正掌握些语文课应该掌握到的知识。

蝴蝶之所以美丽,不仅是因为它破茧成蝶后华丽的外表,更是因为它在蜕变的过程中曾经承受了无数的艰辛与痛苦!正因为如此,我想,在教研探索的路上,必是苦味吃尽,方能苦尽甘来……

在批评中提升自己

叶海小学:李平

工作三年了。第一年任教一年级语文,尽心尽责;第二年请假兼代了四年级科学,忙忙碌碌;第三年教五年级语文、科学,掏心掏肺。

接通知要被杜校长听课的时候我还在路上,慌——真的是当时的第一反应。随之,拿出手机拼命寻找资料,想想那么久没有非常认真备过一次课了……这一年用来睡觉的时候都是可以用列竖式算出来的。

回到学校后,心里只是想着要和以前上课一样好好地表现,要让老师们看到我进步的地方,要让大家觉得虽然我离开讲台那么久了,但是我仍然会让你们眼前一亮的。

以前上课的时候我都是会自己先仔细的钻研课本,但是这一次在虚荣心的驱使下,我首先做的是上网查资料,然后在娃睡去以后开始研究各种版本的资料,拼合,组装,就像是改装越野车一般,新型的越野车终于在半夜出炉,当时对自己的产品还是相对比较的满意,还觉得自己很能干。睡前的时候想起以前老板说过的一句话:要每天都像打了鸡血一样的兴奋,因为只有你兴奋了,你的学生才会兴奋,只有你的学生们兴奋了,课堂才会真正的兴奋起来。

第二天一早来到学校,那是今年来学校最早的一次,因为办公室门还没有开,那怎么办,给学生布置完任务,我来到学校操场开始自己的打演习,当然演习的对象只有我自己,那时操场是我的班级,摇曳的小草就是我的学生,心里想着他们做的一切回答,这是大学没毕业的时候养成的习惯,每临到上课前都会来操场大练兵。

等待是煎熬的……

都说计划赶不上变化,现在的我都没有一个相对完整的时间来写我的教学反思了,这会是一件多么悲哀的事情啊!我只想要多一点的时间,下面的反思只能是明天接着写了。

……

现在是第二天的下午第一节课,借来了校长的电脑,想着可以噼哩啪啦的呱呱的敲击键盘,但是打开来以后却是什么话都写不出来了。

那就来说说朱老师的课吧!第一节课,脉络清晰,整节课围绕着“一读”、“二读”、“三读”展开,第二节课围绕着珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉而展开。整个教学设计很完整。

想着杜校长对自己的点评,其实是的,我犯了舍本求次的毛病,把最根本的东西给忘记了。

以后的教学要紧紧抓住课本,上出自己的特色。

赶着上课,请原谅。

柳暗花明又一课

——听《泉城》一课随感

邵店小学:董晴晴

一直以来对徐州教育局提出的“学讲计划”处于懵懂状态,怎样才能真正做到让学生学进去,讲出来呢?在贯穿学讲计划的同时又让语文课不失去本身的味道呢?今天听了朱老师的课,让我明白了一些:

《泉城》是一篇写景状物的散文,介绍了泉城济南最具特色的自然景观,这篇课文景美,语言美,教者的教学设计美,教学设计细腻,抓文本以多种形式的读让学生感悟泉水的美。抓关键词精读第一自然段,先引导学生找出描写泉水美的句子读一读,然后引导学生抓住关键词感悟泉水的形态美,最后引导学生通过“虎啸狮吼、秋雨潇潇”这两个词体会泉声的声音洪大和低细。

接着引导学生学习珍珠泉,在珍珠泉的处理上,教师让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住关键词句体会泉水的特点,尤其是抓住“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词,让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。然后由扶到放,根据学习珍珠泉的方法,让学生自学五龙潭、黑虎泉和趵突泉,抓住“汇注”、“喷吐”、“冒”等词语来体会泉水的特点,进一步感受泉水那独特、神奇的美。然后,步入文本语言文字,学生通过细致读自己喜欢的“泉池”,从文本的字里行间中找出各种泉的特点,给大家介绍。这样引导学生走进文本、触摸文本,与作者的心灵去碰撞、去交织,产生灵动的思维火花,使学生对趵突泉留下了深刻的印象,从而明白了趵突泉为什么位于七十二泉之首了。最后以诗歌的形式让学生感受泉的美。

这样既教给了学生学习的方法,又便于学生积累语言,甚至还可以自由发挥,有超越于文本的认识、体会。从而,使我们的教学不仅仅在用教材,还在创造性地活用教材,教学中能落实“学讲计划”的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂开放而有活力。

践行“学讲方式”心得体会

邵西小学:徐季

自从学校实施了学讲计划,几乎我们每位老师都不知道该如何去教学,都说要把课堂的主动权交给学生。但是在我们教师的心理难免会有恐慌的心情,担心以及害怕如果把课堂都交给学生了。她们要是说不上来怎么办,以前的教学方式都是教师说的比较多。教师是主、而学生是辅,现在突然把它给换过来了。难免孩子会一下不适应,不仅孩子会不适应,就连我们教师都会不适应等等,这些都是我们需要解决的问题。如何去运用学讲计划、如何把握好这一节课40分钟,这是我们必谈的话题,休息的时候都能看见几位老师坐在一起聊一聊说一说,这学讲计划该如何运用在我们语文教学里面。

刚开始的时候感觉好难啊,因为我是一名幼儿教师,从没接触过小学的教学,刚到学校的时候就直接教语文的课程,记得第一次的公开课的时候,自己上的是烂的不能在烂了,都是缺点,从那以后只要有不明白的地方都会去请教老的教师,慢慢的都能根据语文的主要思路上下来了,心里稍微有点点安慰,突然又说语文的教学模式要跟着学讲计划的模式开始实行,发现头直接大了。学讲计划实施之后,听了几次别的优秀的教师上的几节课,自己也是慢慢的根据学讲模式在往教学里面套,之前上课基本上都是我在说,学生在听。在教学的时候生怕自己学不会,讲不出来,稍微有一点差错就喧宾夺主。直接给学生指出了标准答案,这样使得学生的主动性和兴趣都大大减少了,而且在教学过程中自己也比较喜欢对学生说过的话进行重复和强调,现在上课基本上少说一点,多动手的具有多种学习方式教学内容,让孩子们的印象更加深刻,让孩子“学进去”已经不是太大的困难了。但是要让孩子“说出来”“说的好”“记忆深”又是一个较难的问题。

从开学到现在已经陆陆续续的听好几节学讲计划的语文课了。每次听课都是在学知识。学习其他教师的优秀的地方,来改变自身的不足之处。每听完课回来之后,都把别人的优点用在我们班同学的身上,慢慢的跟着学讲计划的套路走下来。发现孩子们真的有很大的改变,但是也不排除那些不爱说话的孩子们。每次回答问题他们几个都是不敢去表达自己的想法,课下会主动的和他们沟通,发现效果也不是特别的明显,这方面还需要多多下功夫才可以。

学讲计划已经在学校里全方位的实行起来,对于真正了解“学进去”、“讲出来”、还是肤浅和片面的,但是教育应该回归本质、教育要更具有教育和生活的目的,要让学生更积极主动、更乐于学习,自己也要加强学习理论知识,这样一节40分钟的语文课才能一分钟都不浪费。

教育随笔

邵西小学:马玥

今年是我从事语文教育工作的第二年,所带班级是邵西小学一年级。第一节课,他们不知道如何起立,当你叫起立后,有的坐着,有的站着,有的在玩东西,有的在与同学打逗……顿时觉得一个头两个大。这群什么都不知道的娃娃,我该怎样教育他们,我真是不知如何下手了。于是我到网上搜资料,去请教执教一年级且经验丰富的张老师。从她那里我知道要严抓课堂纪律,去培养学生良好的学习习惯。由于我理解的比较片面,心理头认为只要不苟言笑,学生就会怕我,就会安静下来好好学习。自从上过一节公开课,听了杜校长的点评,以及去叶海小学听车倩倩的课之后,我才明白,我离我的孩子们越来越远了,一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,爱玩爱闹,是这个年龄段的特性,我只有蹲下身来,用心去了解他们,甚至把自己也当成孩子我才能和他们没有距离。

心中觉得万分愧对这群纯真的孩子,所以我读了薛瑞萍的《心平气和的一年级》,这让我茅塞顿开。心平气和地教一年级,这是我们青年教师要追求的一种境界。有过多年教学经验的老师一定都会感受到,在好孩子、好学生面前,保持心平气和是相对容易的,而面对学业有困难,以及有其他问题的“弱孩子”、“皮孩子”,要老师总能保持平静的心态,确实谈何容易!毕竟,每年、每学期、每个月,总有相当多的业务、考试、竞争及其他外在的因素压迫着教育中的人们。目前即使是一年级的孩子,也开始充分感受“分数”的压力。但薜老师在面对她的学生时,是这样做的:对于“弱孩子”她赞同苏霍姆林斯基的话:“与其补课,不如让他多读课外书,疏通思维的通道,也许会好些。”她在对待“后进生”的问题上能心平气和、细心、耐心的教导他们。在教学管理方面更有自己的心得。一年级的常规教育要做的事情很多,薜老师的看法是,一段时间抓一个重点,让“这一点”成为深入人心。“有那么几天里,常规教育围绕一个中心词:‘静’。讲课声音尽量小,学生读书要求用心但轻声。反复表扬完成任务之后安静看书的孩子。她希望这样有意识地反复强调,能尽早让他们懂得静是好处。”她的语文课堂是丰富多彩的,有各种优美的轻音乐,如《雪绒花》、《春江花月夜》、《早晨的空气》、《春野》……孩子们在音乐声中朗读、自读、自习包括休息。音乐成了这个班级形成优良教学秩序的一大功臣,也是培养孩子静气的重要手段。

总之,教育需要机智,在以后的教学生活中我会努力静下心来,爱心+耐心+细心,做好一名合格启蒙老师。

听课心得

邵店小学:冯珍珍

不知不觉间一年过去了,还记得当初第一次接触小学语文时的担忧,总是思索着语文应该怎样教才能让学生更好的掌握。时至如今,虽说没有了当初的陌生感,但始终没有非常清晰的感受过一篇语文课的完整模式。正在疑惑之时,学校开展了这次的教研活动。有幸听到朱善春老师精彩的教学,深刻的感受到了一篇语文教学的完整性,进一步的体会到语文的“学讲计划”,在这里我主要谈谈今天听到《泉城》的感受。

《泉城》一共分为两课时,课堂上朱老师灵活多样的教学手段,声情并茂、自然大方的教态,风趣幽默的教学风格都给我留下了深刻的印象。如朱老师的第一课时的课堂教学,一开始以课题提问、质疑的方式导入,充分调动同学们的学习兴趣,充满了激情。其次,再分为“三读”。其中“一读”:把字音读准确,把句子读流利。对易读错的字音有针对性的指正。并提问:你觉得哪个自然段、哪个句子读起来有难度。再次鼓励学生尝试读,教师有针对性的辅导。

“二读”:圈出难理解的词语,可以联系上下文,还可以查字典,或在组内交流解决。然后请学生提出不易理解的词,如:一亩鉴方、昼夜不息、聚合等词,再请其他学生说说刚才通过查字典或交流探讨得出的结果,教师给与补充。

“三读”:一个自然段一个自然段的默读,一个自然段一个自然段的想:每个自然段分别写了什么?先让学生自己去读、去感受,从而学进去,再引导并鼓励学生自己说出答案,讲出来。随后自然的过度到生字的讲解中,整个流程思路清晰、有条理。同时,也展现出了一位教学经验丰富的教师形象。

《泉城》第二课时主要以细读课文、理解文意为主。当然,这一课时也充分体现出了语文的“学讲计划”。如多媒体出示“自读提示:默读课文第一自然段,济南泉城带给你怎样的感觉?用一个字、两个字、三个字表达出来。”鼓励学生先自学,再大胆的说出自己的感受,讲出自己的想法。随后再伴随美妙的音乐,把这一自然段变成一首诗歌,请生有感情的读。文中的2—6自然段也同样是以学生自学、小组交流的方式进行,充分体现学生的主体地位。

这样层层递进,一步一步的引领着学生前行。让学生在质疑、引导的思路下,激发出学习的兴趣,而不是直接的讲授,从而留给学生自我发现与思考的空间,并做适时的点拨。整节课让我感受到语文教学在灵活多样的方式下,又不失严谨的教学步骤。

静心的倾听连续2课时的《泉城》,看到了朱老师展现给我们的美丽泉城。但再一细想:展现的又不仅仅是《泉城》,而是一篇完整的语文课堂教学,并且是体现出学讲方式的语文课堂。赞赏这些优点之余也看到了自己的不足,让我对小学语文的教学有了更新的认识。同时丰富了我的教学经验和教学方法,相信这些会给我的教学工作带来很大的帮助,督促我们努力进步的步伐。

探究学讲,走向纵深学习

关注语用,提升言语智慧

邵店小学:朱善春

序言

清秋,开学伊始就一直处于近乎需要小跑的工作状态中。近邻“十一”假期,心里多少有点可以稍微放松一下的期待,而就在这时,接中心校杜亮校长通知,要我研磨教学,呈现一二课时连上的大课,提出既要呈现“学讲”的方式,又不失对课文语用价值的探究。自工作以来,我只是在外地听课聆听特级教师们的大课,自己怎敢尝试,贻笑大方?在本校,也有关心我的同事劝诫我,公开课是年轻人的舞台,四十不惑的我最好做个幕后英雄。我把自己的想法向杜校长做了汇报,也请示杜校长看能否安排一位教师和我共同探究,分上一二课时。能看出杜校长也面有难色,是的,克娥老师调入城区了,洪玲老师也考入城区了,我们在祝福她俩的同时,也不能不感叹这对我们乡镇的语文教学是一大损失。

“留有余,必多余”。教学路一如人生路,有上坡、下坡时,也有跳涧、跳高时。无论人生路上的上坡、下坡、跳涧、跳高,很多情况下,当你给自己委以借口逃避时,往往也就意味着你离落伍也就不远了。仍需全力以赴,赶鸭上架,我把自己再次逼上了梁山。

近年,为研磨高效的课堂,时常相遇再提升的瓶颈。我知道自己在其中所付出的艰辛,也不怕同事笑话,几乎是每一次磨课、上课,我都会因为高度的紧张而造成自己身有低烧,说也奇怪,待到完成任务,一身轻松时,全身自然也就爽健多了。细心的同事会发现,我的办公桌上,我的手提袋中,几乎寸步不离两本杂志《小学语文教师》《小学语文教学设计》。阅读、圈点、批注,我努力使抢占教学理念的前沿,也微微探寻到了解读文本的奥妙。但即使是教研室闫宗学主任对我的教学给予大胆、大方、大气的评价,即使自己已经在全市小教研讨课上诠释教学的精彩,但对每一次的教学公开课,我都不敢有丝毫的松懈。就是这次的《泉城》一课教学设计,从设计到修改,再到试上再修改,中间熬夜有好几个通宵,备课稿也更换了七八次之多。

探究学讲,走向纵深学习。

《泉城》一课为写景状物类优美散文,通过总分总的结构方式呈现了济南七十二泉的神奇、美妙。我也多次在市镇两级公开课中听闻其他教师执教本课,教学本课的教师也往往有着“这一课上完容易,想上好难”的感慨,更何况还要紧密结合学讲方式,呈现学讲课堂。

“学讲计划”的真谛就是落实学生学习的主体地位,其自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式不失为把学生引向纵深学习的良好方式。但在小学,尤其是语文学科学讲课研讨的初始阶段,好多教师多有“看似教学环节扎实了,高效了,但听起来总感觉课堂成了一节‘科学研讨课’,或是‘思品研讨课’,缺失了‘小语’ 的味道”,让人感觉“学讲”来得是那样的牵强。如何落实好“学讲计划”,教好明明白白的语文书,我就此课的教学实践谈点粗浅的认知求教于大方之家。

小学语文的第一课时还是比较适合引领学生参与“学讲”活动的,在我们徐州市范围内也有好多教师首先把学讲课的研究先行锁定在了第一课时。对《泉城》一课,入手我就紧扣课题,采用了“质疑学”的方式——

1.都说题目是文章的眼睛,读了题目,就能猜出文章主要写啥的。

2.看着老师写——泉城。师提醒“城”字书写时的避让。

指导读题:猜,文章主要想写泉呢,还是城?那该怎么读?(强调读好泉字)

3.会读题的同学还能根据文题提出还想知道的问题呢。

生:泉城是哪个城市?泉城有名的泉有多少个?最着名的是哪几个?

指名学生说。

学生的心里有了问题也就有了探究的欲望,自然也就产生了对课文的阅读渴望。

对于四年级学生初读《泉城》一文,我也进行了自主学习导学单的设计,本来是准备放在课前布置学生先学的,但在后来的调查中发现,学生晚学回家后,由于各科均有作业,再加上农村的孩子缺少家长的辅助指导,自主导学单几乎流于形式,更何况以后如果学生每天都要把各科的导学单都要带回家去完成,无疑也是给学生造成课业负担,于是我把导学任务植入了课内教学之中。

初读课文,我把自主导学设定为“三读”,每一读均给学生明确了任务:一读,读准字音,读顺句子;二读,圈出难理解词语;三读,思考每小节都写了什么。

1.没有目的的读叫“瞎读”,明确目的才叫会读。第一遍读,我们就来把每个生字,每句话都读正确,好吗?要让你的耳朵听到你的声音。

你觉得哪个字音最需要提醒注意的?

(老师觉得“拎”字读音该注意,lin是前鼻音,很容易读成后鼻音ling了。)

你觉得哪个句子比较难读,你来教教大家读好它!

2.同学们读得那么开心,还想再读吗?好,二读开始,圈出难理解的词语,可以联系上下文,还可以查字词典,或在组内交流解决。

思维碰撞后,你们小组觉得还有哪个词语需要提出来讨论一下?

3.同学们做起事来真投入,老师也挺开心的,奖励你们再读一篇,好吗?这一遍老师也有小要求,就是请你一个自然段一个自然段地默读,一个自然段一个自然段地想,每个自然段分别写了什么?继续工作吧!

试讲时,三读一气呵成,然后把三次任务放在一起让学生进行合作学习,汇报交流,结果效果不太理想。后来到公开课时,我改成分步进行,逐次让学生进行合作交流,展示汇报。这种安排层次清晰,任务明确,稳步推进,扎实有效。从教学效果来看,后来的安排也明显优于前一次。

关注语用,提升言语智慧

“学讲计划”贴合课标的主旨精神,在实践、操作中,还需要我们在教学中还需要活学活用,而绝不可僵化处理,丢失了我们小学语文教学对语用价值的追求。

是教课文,还是以课文为例,扎实训练学生的语文基本功?经反复斟酌,我给一二课时确立了主体框架,即:第一课时主要解决课文写了什么,第二课时重在解决课文是怎样写的。

在引导概括环节中,我通过引导学生概括来发现文章的结构特点。

读到这儿,你觉得济南的泉水名气大吗?文章有两处点名了这一点,找找看。

文章的首尾两个自然段是写所有的泉,还是独写一泉呢?

小结:面向整体,集中写,我们称之为总写。

中间四个自然段分别介绍的是——

(板书:珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉)

师小结:同学们,一个一个地分开介绍,我们可以把这样的写法叫——“分写”。这就是我们好多人在习作中常用的结构安排:总——分——总。

1.自读课文第一自然段,映示自读提示:济南的泉水带给你怎样的感觉?用一个字,两个字,三个字表达出来都可以。(大、多、美、清、妙)

2.说话是要有根据的,你用哪些词语来支撑你的看法?

出示词语:白浪翻滚银花盛开

晶莹剔透明珠散落

虎啸狮吼秋雨潇潇

读词语,仅仅读正确还不叫会读,能根据词语的意思想象着读才更有味道,谁来读读看。

把这些词语放入句子中,还能读好吗?我们一齐读读看。

如何彰显四字词语的独特魅力?教师要有相应的引导策略:先让学生说说自己的读文感受,再让学生用文中的关键词,尤其是四字词语支撑自己的看法,这样也能够较好地呈现“学进去,讲出来”的方式。词语是有温度的,想象着词语的意思去读,更让学生在朗读过程中细细感受词语的韵味,也在某种程度上点燃了他们对四字词语关注的热情,同时也教会他们品味词语的策略和方法,可谓一石三鸟。

会读了,还要会发现:课文第一自然段每个小句子前面都是作者——看到的或听到的,后面都是——作者想到的,这是一种绝妙的写作方法——联想。(板书:展开联想)

初步领悟“联想”:作者听到“声音洪大”为什么没有想到“秋雨潇潇”?(想到的要和看到的听到的有相似点,不是随意胡乱的联想)

“联想”曾经和我们多次相遇过:

岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动。—《西湖》

熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。——《石榴》

你看,有了联想,庐山的云雾?充满活力;有了联想,岸边的华灯充满活力。

有了联想,普通的石榴——

有了联想,同学们的思维也——

同样如此,作者写泉水时产生的一连串的联想,也让泉水变得更加——(诗意 灵动 美妙 丰盈 活泼 有趣 神奇 美丽 多姿多彩)

指导感情朗读老师把这段文字变成诗歌,看看你的朗读能否让文字活起来:(配乐师生合作读——男女生合作读)

师评价:孩子们,你们的朗读仿佛在老师的心里也注入了一股清泉,像珍珠一样闪烁着美丽的光泽……

指导背诵愿意美美地背下它吗?(师背前半句,生齐背后半句)

如何引导学生感悟本文的一个写作特色——联想?我以文章重点段为突破口,引导学生发现并感悟联想的妙处,通过适当讲解,感情朗读,课文复现,语言渲染,回环复读等多种方式,联想的妙处自然会触动学生的心弦,给他们留下极为深刻的印象。这样一次扎实生动的品读,定会引导他们在后续学习中再次关注这种写作方法,也会在写作实践中学以致用。

《语文课程标准》(2011版)提出“每天坚持10分钟的随堂写字练习”,尤其是对于刚走出低年级识字写字重要阶段的中年级小学生来说,写字教学依然是重要环节,我们落实得怎样?在太多的公开课教学中,许多教师更热衷于分析理解,写字教学反而被淡化了。分析理解固然重要,丢失写字教学的指导只会让学生偏得一隅,畸形发展。写字是学生将来学习、工作的必备素质的一方面,我们不仅要让学生学会书写,更要在书写的过程中,激发学生亲近母语,让学生慢慢感知汉字不仅是书写的符号,还蕴藏着好多有意思的内容,从而培养学生对祖国语言文字的热爱。指导写字时,我充分引导学生观察左右结构的“着”字,想想怎么才能写好这个字,这类字。从指导效果看,学生对我所提示的口诀“盯准横中线,不会上下窜;留意竖中线,不会偏两边。”领悟还是挺好的。

人们之所以给它们取这样的名字,是写泉水的流动有关的,映示相关语句,看谁能迅速发现表示泉水流动的动作的词语。(.珍珠泉是“涌”,五龙潭是“汇注”的,黑虎泉是“喷吐”的,趵突泉是“冒”的)你觉得这些词可以互换着使用吗?

指名交流,泉水少而急你会选——“涌”; 泉水多而缓是——“冒”; 泉水从几个方向流入是——汇注;泉水多而猛是——“喷吐”。

师小结并板书:抓住事物的特点来使用词语,这叫准确用词。

想象这些动态词语的表达意思,我们来读读这些句子。映示相关语句,四大组接龙读。

准确用词泉水美,胡乱用词惹笑谈。读读这段话,你觉得该怎样准确用词?师示出示一生习作语言的描述:“那天,我给爸爸弄了一杯茶,爸爸弄开杯盖,细细弄了一口,直说儿子弄的茶真好喝。”

既要授之以鱼,亦要授之以渔。教学《泉城》一课,感悟泉水流动形态的词语的妙用,我们不仅要交给学生了解四大泉泉水流动的不同特点,更要引导学生从中悟出观察事物,精确描述,需要“准确用词”,让“准确用词”悄悄地驻扎进孩子的心田。

小语姓语,而现在的语文课堂的确有些虚空,本属于语文的课堂却找不到太多的语文味。一节课下来,学生收获寥寥。原因何在?一言以蔽之——不够扎实。我们不能模式化地套用“学讲模式”,却让“语用”步入了虚空。对于小学语文教学,我们更多地应该用‘学讲’的方式,以课文为例子,对学生进行语文基本功训练。”只有教“语言”,寻求语用的训练价值,才是最符合语文本体特质的。语文老师应努力让每一篇课文都成为学生学习语言的范本。要善于发现文本中有价值的语言训练点,巧妙地引导学生感受语言表达的精妙,才能真正在课堂上和学生浸润在语言的琼浆玉液中,也才能有效提升学生语感和语文素养。

我在学讲计划的路上

联合小学:滕飞

在校领导的安排督促下,我们学习了徐州市教育局《学讲计划》文件精神,从最初听到“学讲计划”这个名字开始,一步步慢慢学习,到现在将之应用于课堂,多多少少都有一些体会和感悟,现汇报如下。

学讲方式是学习方式和教学行为的一种改革,改变了我们原来所熟悉惯用的满堂灌教学方式,我们总是希望让学生在课堂上多学知识,能够记得再牢固一点,于是我们便会不由自主的就想多讲一点,再多讲一点,恨不得一节课一直讲,学生一直听。但是实际上在这种教学形式下学生反而学的更不好,其效果也必然与我们所期望的大相径庭。这种累坏老师也累坏学生的课堂必然不是高效的。学讲计划的出现使我找到了正确的方向,真正明白了高效课堂所应具备的条件。我尝试在课堂中实施运用学讲方式,慢慢见到了一些成效,我在课堂中只要分为这样几个环节:1.明确学习目标。在课前要布置学生预习,这个预习是有目的的预习,让学生带着任务或者达到某个目标来进行学习,学生明白了学习目标,课堂上老师只需几句简练精辟的语言学生便会明了。学生在这一环节不仅能实现自主学习,同时也大大提高了在课堂上的学习兴趣。2.学生自主学习。为了调动学生的积极性,培养学生自主学习的能力,我会让学生带着任务和问题,有目的的读书、学习,学生以小组为单位,先自主学习,发现问题,解决问题,再合作交流。3.交流展示。这是巩固学习成果的重要方式,让学生能学进去,也能讲出来。我会指导学生根据我提出的目标、任务,以小组为单位,每小组选出一名代表上台为其他同学展示该组的学习成果。这一环节的形式也是多样化的,除了讲述,我还会让其他学生提问,或者辩论、演讲、表演等等,在学生交流的过程中,我会进行适当的指导、点拨和评价,引导其他学生整理学习内容,理清解决问题的思路,提高学生的综合能力发展,使学生学会学习方法。

我作为一名小学语文教师,要明确自己的教学方式,只有作为教师的我们明确了适合学生的学习方式,学生才不会乱,才能知道自己在课堂应该做什么、怎样做,在课堂上才能真正做到先学后教,多学少教,才能真正做到学讲方式,真正实现学讲计划。学讲计划这条路很宽阔,但是也很长,我们要想做的更好,只有继续努力,不断学习。

我的成长足迹在邵店这片教育热土上

联合小学吴冬焕

来到邵店已经四年了,对这个地方我产生了深厚的情谊。在我们学校有优秀的领导班子,有无微不至关心我们的老教师,有年轻充满活力的新教师,还有一群活泼可爱对知识孜孜以求的孩子们。在中心校有教科研骨干班这样一个帮助我们年轻教师成长的优秀集体。在这样的环境中工作,我觉得自己很幸福,幸福的同时又有些愧疚。

似乎以前听过“几乎所有的幸福都是一样的”,我想所有在邵店工作的老师和我的感受差不多。我们邵店民风很淳朴,同事之间都能和睦相处,无论在工作上还是生活上都能相互关照。在这期间中心校组织了多项活动,这些活动不仅让我们的身心得到放松让很多老师的能力得到展示,而且每个老师的集体荣誉感更强,心更齐。为了帮助我们年轻教师尽快成长中心校成立了教科研骨干班。骨干班成员有优先外出学习的机会,骨干班领导还经常把名师名家请到我们身边来,让我们有机会和他们零距离交流。我们还经常举行师徒磨课活动,同课异构,交流探讨。结合徐州教研室提出的“学讲方式”,前段时间杜校长又带我们从网上观摩了几节示范课和刘春老师的讲座。学习了别人的“学讲课堂”,骨干班元老朱善春主任又亲自给我们示范了两节课。杜校长走进每位新语文教师的课堂,给予针对性指导……骨干班搞的这些活动给我许多收获,尤其是现在大力提倡的“学讲方式”给我的感受更深:学讲方式是针对现在满堂灌的形式下出面的诸多问题而提出来的。课堂上我们老师一味地讲,学生的参与度很低,学习效率必然相对要低很多,如何变被动为主动这就是学讲方式的研究方向。它要求学生能将学进去的讲出来,学生通过自学把自己学会的东西讲给别人听或者去教别人,这其实是知识内化的过程,学生能牢牢掌握。这在某些程度上来讲很符合陶行知先生若干年前就提出来的“小先生制”,这样的学习方式无疑在很大程度上激励了那些自学能力强的学生,也让那些学习能力相对较弱的同学有“师”可询。学生教学生的好处这是无需多言的。我个人还有一些困惑:接受式的学习对学生来讲,知识系统耗时相对较少。现在让学生自学,并且在课堂上互相教,肯定要用相对较多的时间,原来一节课的内容,现在可能要两到三节课,课时进度跟不上怎么办?我现在所带的班级有61人,因为教室场地有限,每组至少6个人,多的8个人,按照最优分配4个人一组的要求,这点不太好达到。

也正是这些幸福让我感到愧疚。愧疚之一,在这样好的环境中,我的教学水平似乎没有太大的长进。听了那么多优秀老师的课,但是到自己上的时候却发现是那么难。我简单分析了原因:首先是自己的教学基本功欠缺。我特别羡慕那些朗读能力好的老师,每当他们示范读书时学生就会被他们带入情境。还有就是自己的教学语言不利落,平常还可以,每当有人听课自己紧张时语言颠三倒四,课后都想不起来自己在课堂上到底说了些什么。再者就是我感觉自己对语言的敏感度不强,一篇文章有时如果不看教参就不知道重难点是什么。其次是不够勤奋,总是由于这样那样的原因没能潜下心来钻研别人的优秀课例以便借鉴。愧疚之二,自己的阅读量太少。在我上小学的时候,其实很喜欢读课外书,但是当时书很少学校的图书室几乎不对我们开放。上了初中高中,书源的问题解决了,但是时间少得可怜。上了大学以后时间有了书也有了,人却懒了。现在当了一名语文老师才发现自己肚子里的墨水太少了。愧疚之三,写作水平较低。这和阅读量有很大关系,因为阅读的东西少,肚子里没词藻,总是言不达意,所以渐渐失去了最初的兴趣,更别谈水平的提高了。这三点,我想应该是一名优秀的语文教师必备的,而我却恰恰欠缺,所以很是愧疚。

这些幸福我会更加珍惜,所感愧疚之事也会尽量弥补,毕竟我们的教育生涯乃至余生又能有几个这样的四年呢!在此,再次衷心感谢教科研骨干班的领导以及所有成员,让我们共同努力吧!

参加教研活动心得体会

邵店小学:孙迪迪

2014年10月15日,在中心学校领导的安排下,我有幸参加了我校小学语文教学研讨活动,观摩了朱善春主任的课堂教学,并聆听了多位教师的精彩点评,使我悟到了很多,明白了很多,收获了很多。以下就从几个方面谈谈本人的认识和体会:

第一,教师善于创设情境,激趣导入。教师在教学过程中创设的情境,目标明确,能为教学服务。教师出示课题去引起学生的注意,去激发学生的兴趣,教师再适时地导入新知,这样做既激发学生学习的主动性和积极性,又激发了学生的想象力,为课堂教学创造了愉悦的氛围和情境。

第二,运用了启发性的原则。即教师在课堂上从教材的实际出发,根据知识间的逻辑顺序和学生的认知顺序,有计划地设置有内在联系、条理清晰、层次分明、环环相扣、层层深入的问题系统,使学生的思路地教师的启发诱导下徐徐展开、不断深入。

第三,“学讲计划”在我市有声有色的进行着,我校也是积极响应学讲计划,每位教师的课堂无不体现学讲计划的要求。“学进去,讲出来”从根本上让学生学会学习,学生是学习的主体,合作交流是学习重要的学习方式,以前听课观到的合作交流,多是师生的对话,老师对学生汇报进行汇总或评价订正。重形式,重结果,轻学生思维的碰撞和交流。现在主要体现学生的自学,教师的提示与指导,教学效果好,学生又真正学到了知识。

第四,教学课件制作精良,整节课都以多媒体资料贯穿的,充分利用多媒体在教学中的作用,多媒体展示资料既生动又形象,课堂上节省了时间,又能激起孩子们的兴趣,提高教学效果。

听后联想自己的课堂教学,我想了很多,例如:平日的课堂上,我很少做到真正的和学生进行换位思考,很少把自己的角色当做学生去体验自己的教学过程,而从朱主任身上学到了这些。

总之,平时一定要多学习新课改理念,认真研究“学讲计划”,认真钻研教材,挖掘教材,积极参加教科研活动,提高自己的业务水平、授课能力,多听同任教师的课,取人之长,补己之短,争取在以后的教学中取得好成绩。

心得体会

叶海小学:刘利明

在学校的精心安排下,我有幸观摩了朱善春老师的课,朱老师的课讲得很精彩,通过这两节课的观摩,使我受益匪浅。想给学生一滴水,教师就必须具备一桶水。朱老师的课充分的证实了这一点。朱老师的课通俗易懂,语言幽默生动,使我深受启发。朱老师在准备上课时,不仅备课,而且“备”学生,无论是基础知识教学,还是能力目标教学,充分体现了以学生为本的教学,学讲计划充分体现。同样是上课,为什么有的老师上得好,有的老师却没有多大效果?从每位教师的教学过程来看,都是经过了精心准备,从导入新课到布置作业小结,每一个问题都设置的恰到好处,多媒体的设计充分体现了教师的良苦用心。朱老师根据学生的知识水平设计教学的各个环节,重难点突出。

朱老师之所以能够把课上得收到如此效果,完全是他平时的多积累,多磨练,多学习。我们只有不断地加强学习,不断地加强修养,才能胜任教育这项工作。通过这次听课,使我开阔了视野,看到了自己的不足,同时我也提出了许多问题,怎样让自己的课更吸引学生?怎样让学生更喜欢上课?我相信通过我的不断努力,一定能拉近距离,不断进步。

听课心得

叶海小学:车倩倩

在“学讲计划”这一概念提出并实施的时候,在邵店小学听了两节上课视频和朱善春老师的两节课,对于“学讲计划”这种教学模式有了新的理解,听完课后有点自己的感想。

徐州民主路小学的孙娟老师上了一课《黄河的主人》。在这节课开始的时候,孙老师首先让学生明白为何要小组学习?小组成员之间的合作可以给学习带来哪些有效的学习收获,让学生从主观意识上接受小组合作学习这种形式,并乐于参与其中。

在讲授《黄河的主人》新课时,孙娟老师让学生自己提出问题,再带着这些问题读课文,找到问题的答案,并将自己的所得放在小组里讨论交流,做到真正的“质疑解惑”。也就是“学讲计划”中的让学生自己“学进去”“讲出来”。让我记忆深刻的是,孙老师在“检测反馈”这一环节中,并不是让学生说出答案就结束了,而是让学生说出自己思考的具体过程。这也就是教给其他同学一种学习思考的方法,达到学习方法共享。

朱善春老师在讲授《泉城》一课时,在词语教学环节时,也是让学生自己查字典,找到合适的词解,带入原文中去试试,以此来学习新的词语。不确定的词语放在小组里讨论,要说出自己理解的具体过程,小组的每一个成员都参与其中,那么对于词语的理解记忆更加深刻。

在小组学习时,孙娟老师和朱善春老师都会让学生带着问题去读课文。让小组成员有目的地读书,而不是瞎读、乱读,学生读书有目标、有任务,更容易读进书中去。在讨论的时候,小组成员间分工明确,责任到人,使得小组成员间的合作交流更加流畅。

在识字教学时,几位老师都会给学生指出习字的关键,如何将字写的工整,漂亮。首先观察生字在田字格中的占位,注意田字格中的横中线和竖中线的运用。老师在学生观察后会认真做好示范,让学生看完后临摹,再自己动手写,时刻谨记“盯定准横中线,不会上下蹿;留意竖中线,不会两边偏”。这给我如何教一年级学生写字时提供很大的帮助,如何教学生将字写得漂亮、端正。

每次听课后都会有所收获,给自己在实际教学中提供范例。

《泉城》听课感想

友谊小学:王新新

听了中心校朱善春老师的《泉城》以后,一方面我获益匪浅,一方面我真是自惭形秽。说受益匪浅那自然是朱善春老师的课真是精彩纷呈,让人大开眼界。说自惭形秽是因为正好上个星期我也上了《泉城》的公开课,杜校长给我提了很多宝贵的指导建议,和朱老师的课堂比起来我的各种课堂设计与细节真是相形见绌,无地自容。语文教学的本真是“平平淡淡、简简单单”,在他的课堂上,我感受不到过多的粉饰,只有扎扎实实的知识传授,我想这就是一位有经验的教师所具备的强大素质。

《泉城》是一篇写景状物的散文,作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景色,抒发了热爱大自然的思想感情。文章结构是很典型的总分总结构。第一小节为课文的第一部分,总写了济南的泉水不但多而且美。第二至五小节为全文的重点,四个自然段的布局及写法也很相似,都是先介绍泉城的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。这四节分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。另外全文还多次运用了比喻的手法生动、形象的写出了泉水的特点。

在第一课时中朱老师安排学生“三读“课文,这样的设计让我眼前一亮。读的指向性明确,有层次,目的性强。一读,让学生浏览全文,提取信息。通过这一环节的读,孩子捕捉到了泉的多与美,初步感知了全文。二读,把课文读正确,在这一环节,朱老师出示了第一自然段的四字词语,通过读正确,读出画面,扎扎实实地落实了词语教学;三读,浏览全文,知道谋篇布局。

在朱老师的第二课时中,把重点放在第二自然段和珍珠泉上,对于第二自然段我印象深刻的是朱老师设计的配乐朗读,我觉得很有感觉,非常美,不仅丰富了学生的感受,而且学生的朗读就更入情入境。朱老师先出示四字词语,让学生把词语读正确,读出这些四字词语的美感,感受作者对它的赞叹,然后把词语带到段落中再通过对这组排比句的反复品读,读出一幅幅美丽的画面,读出自己的感受,然后配乐朗读,学生对泉水的美有了自己的感受,读出了美感。同时朱老师为了上本次课,查找了丰富的资料,一遍遍地备课,甚至紧张到发烧打点滴,总之课前准备很充分。课堂上朱老师抓住几个描述泉水流动动作的词,有“涌”、“喷吐”、“汇注”等,通过多种方法理解,换词法、作比较等方法,帮助学生理解词语,以便于理解课文内容,欣赏泉城的美好。这点我在课堂上没有做到。

当然无论多么完美的一节课,总可以从鸡蛋里挑出骨头来。本次课是一节非常成功的课,但是由于时间限制,在课堂上的写作环节学生完成的不够好,如果教师能适当渗透一点写作指导,可能教学效果就更好了。

这就是我个人一点浅薄的见解,不到之处还请原谅。

听课心得

友谊小学:尹芳

《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文,泉城的泉水多,泉水美。 观摩朱善春老师这节课,环节简单,指导得法,在轻松和谐的学习氛围中,落实了学讲计划的要求,切实提高了学生的能力。接下来,我从以下几点谈谈自己对这堂课的看法。

一、读书讲究方法

第一课时,朱老师安排学生三读课文。读的指向性明确,有层次,目的性强。一读,让学生浏览全文,提取信息。现代社会,孩子对信息的提取是必备的能力。通过这一环节的读,孩子捕捉到了泉的多与美,初步感知了全文。二读,把课文读正确,在这一环节,朱老师出示了第一自然段的四字词语,通过读正确,读出画面,扎扎实实地落实了词语教学;三读,浏览全文,知道谋篇布局。第二课时中的教学,第一自然段的读,朱老师先让学生把词语读正确,接着让学生从感受排比的修辞入手,通过对有节奏感,有韵律美的语言的朗读,感受作者对它的赞叹,再通过对这组排比句的反复品读,读出一幅幅美丽的画面,读出自己的感受,在这一环节中,学生对泉水的美有了感受朗读有了一定的提高。紧接着,老师让学生联想画面,配乐自由朗读,师生合作读,丰富了学生的感受,学生的朗读就更入情入境了。

二、语言习得

朱老师很清楚地知道教一篇课文,要先了解编者的意图,通过理清课文脉络,让学生了解课文是总分总的写法,从第一自然段的学习,让学生感受联想让文章更生动。从课后习题的解决,让学生体会作者用词的精确。最后朱老师展示自己对黑虎泉的联想,学生也大胆的展示了自己的成果。学生进行了小练笔,训练了写作能力。在学生回答问题时,朱老师给学生提供了句式,让学生的语言表达更准确。

三、充分发挥学生的主体作用。

学生是学习的主人,在课堂中让学生学会提出问题,解决问题,鼓励质疑问难。教学第3至5自然段时,进行学法迁移,让学生自读感悟后,以小组合作探究的形式学习,汇报交流,通过引导学生品析描写泉水流动的句子,体会作者用词的准确。

另外感谢杜校长安排我听了叶海小学一年级车倩倩老师的汉语拼音课,听了车老师的课以后,给了我很多的启发,也让我进一步认识到了教学上的许多不足。车老师扎实的基本功让我佩服,她与学生间朋友般的让我羡慕。但我也深知她在学生身上一定倾注了许多的关爱,从课上她对嘲笑的学生的帮助上可以看出她对学生自尊的保护。我认识到我和学生相处时不够平等,有时不够关注他们的内心需求。

在以后的工作中,我会用心与孩子们相处,了解他们。我也要多看优秀教师的视频及一些教育书籍,让自己更加适应低年级老师的教学。


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